Ευχές και δώρα από καρδιάς - 3η Δράση Ενεργού Πολίτη

 

Σύντομη Περιγραφή:

Οι μαθητές/τριες υλοποιούν μια δράση συλλογής τροφίμων και ειδών πρώτης ανάγκης στο σχολείο τους προκειμένου να προσφερθούν σε οικογένειες της ενορίας μας που έχουν ανάγκη. Για τον σκοπό αυτόν οργανώνεται μια ανοιχτή εκδήλωση, η  χριστουγεννιάτικη γιορτή που έχουν προετοιμαστεί από τους/τις μαθητές/τριες σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς και γονείς.

 

Ολοκληρώνεται η συλλογή όλων των ειδών και αποστέλλονται στο εκκλησιαστικό γραφείο της ενορίας μας με ευχές από τους/τις μαθητές/τριες που συμμετείχαν στη δράση.

 Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα:

• αλληλεπιδρούν και να συνεργάζονται με συνομηλίκους/ες και ενήλικους/ες  σε κοινές προσπάθειες θέτοντας και υλοποιώντας στόχους για την υποστήριξη συνανθρώπων που έχουν ανάγκη,
• αντιλαμβάνονται τη σημασία της κάλυψης για των βασικών αναγκών  των παιδιών και τη σημασία της ενεργοποίησης των ίδιων σε περιόδους που οι συνομήλικοί/ές τους τους έχουν ανάγκη,
• προσδιορίζουν τις συναισθηματικές και κοινωνικές ανάγκες ανθρώπων,
• αναγνωρίζουν τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, συμμετέχοντας με υπευθυνότητα στη συνολική διαδικασία διοργάνωσης μιας εθελοντικής πρωτοβουλίας υποστήριξης παιδιών και οικογενειών που δοκιμάζονται. 

 

 Αναστοχασμός:

Με την ολοκλήρωση της δράσης, οι μαθητές/τριες συζητούν σχετικά με την εμπειρία συλλογής των τροφίμων και ειδών πρώτης ανάγκης στο σχολείο. Ενθαρρύνεται η έκφραση συναισθημάτων σχετικά με τη συμμετοχή τους σε μια δράση προσφοράς, όπου μοιράστηκαν ή πρόσφεραν τρόφιμα για έναν σημαντικό σκοπό. Επιπλέον, συζητούνται σκέψεις και συναισθήματα για το γεγονός ότι και άλλοι άνθρωποι εκτός του σχολείου συνέβαλαν στην ενέργεια προσφοράς της τάξης/σχολείου τους.

Στη συνέχεια της συζήτησης οι μαθητές/τριες καλούνται να σκεφτούν πώς θα νιώσουν τα παιδιά όταν θα πάρουν τα δώρα τους και κατά πόσο θα επηρεαστεί θετικά η καθημερινότητά τους. Επίσης, στο ίδιο πλαίσιο συζητούν γιατί είναι σημαντικό να σκεφτόμαστε πώς αισθάνονται οι άλλοι όταν τους στηρίζουμε σε δύσκολες περιόδους.

Κλείνοντας, οι μαθητές/τριες εντοπίζουν τη σημασία παροχής βοήθειας για εκείνους και εκείνες που έχουν ανάγκη καθώς και για εμάς που προσφέρουμε. Συζητούν για αντίστοιχες δράσεις προσφοράς που θα ήθελαν να κάνουν στο μέλλον και για ποιους λόγους.

Υπεύθυνα Παιδιά - Υπερασπιστές Ζώων

 

 

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Ας ξανασυστηθούμε - Δημιουργούμε το συμβόλαιο της ομάδας μας

1. Οι μαθητές/τριες εισάγονται στο θέμα μέσα από ένα παιχνίδι κίνησης και ρυθμού. 

2.Δημιουργούν το συμβόλαιο δράσης της ομάδας. Η κάθε ομάδα αποφασίζει τους κανόνες, τους καταγράφει με όποιον τρόπο μπορεί π.χ. τους ζωγραφίζει, τους «γράφει» και ένας εκπρόσωπος από κάθε ομάδα αναλαμβάνει να τους παρουσιάσει στην ολομέλεια της τάξης.

3. Οι μαθητές/τριες συνθέτουν τα έργα τους σε ένα μεγάλο χαρτί δημιουργώντας έτσι την αφίσα με τους κανόνες της ομάδας, η οποία αναρτάται σε ένα εμφανές σημείο στην τάξη και έχουν συμφωνήσει όλοι να τηρούν τους κανόνες που έχουν θέσει.

Στο τέλος όλοι λένε από μια λέξη για το πώς νιώθουν αυτή τη στιγμή.

 2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Άνθρωποι και ζώα-μία σχέση αλληλεξάρτησης

 Το εργαστήριο ξεκινάει στην ολομέλεια με ένα παιχνίδι ενεργοποίησης της ομάδας των μαθητών για τη δημιουργία ενός ευχάριστου κλίματος συνεργασίας και μάθησης. 

 

Σε επόμενο χρόνο ο/η εκπαιδευτικός στην ολομέλεια καλεί τους μαθητές/τριες να σκεφθούν κάποια ζώα που προσφέρουν τροφή στον άνθρωπο και ποια είναι αυτή; Με την τεχνική της ιδεοθύελλας δημιουργείται ο αρχικός εννοιολογικός χάρτης με κεντρικό ερώτημα «Ζώα που μας προσφέρουν τροφή». 

 

 

Τα παιδιά του πρωινού τμήματος 2 επεκτείναμε λιγάκι τον εννοιολογικό μας χάρτη και στο τι προσφέρουν αυτές οι τροφές σε μας τους ανθρώπους, άρα τι πραγματικά μας χαρίζουν τα ζώα παρέχοντάς μας τροφή!

 

Ο/Η εκπαιδευτικός διαμοιράζει στις ομάδες εικόνες με τα προϊόντα των ζώων και καλεί την κάθε ομάδα να διερευνήσει μετά από προσεκτική παρατήρηση με ποια ζώα σχετίζονται οι εικόνες.

Στη συνέχεια δημιουργείται ο δεύτερος εννοιολογικός χάρτης «Τι προσφέρει ο άνθρωπος στα ζώα».

 

 

Συγκρίνουμε τους ανθρώπους με τα ζώα.Τα παιδιά διατυπώνουν αυτά που ξέρουν και η εκπαιδευτικός τα καταγράφει στον υπολογιστή.

Από τη σύγκριση των δύο χαρτών καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι υπάρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο, στα ζώα και στο περιβάλλον.

2. Η κάθε ομάδα καλείται να επιλέξει ένα ζώο που προσφέρει στον άνθρωπο και να αναζητήσει στο διαδίκτυο εικόνες για τα προϊόντα που προσφέρει το ζώο που επέλεξε. Όλες οι ομάδες δημιουργούν ένα κολάζ από τα έργα τους. 

Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

 

 

 3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Ο ζωγράφος Σαγκάλ μας μιλάει για την σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώων

1.Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλλει στην ολομέλεια τον πίνακα ζωγραφικής του Σαγκάλ «Εγώ και το χωριό». 

 

Ως μεθοδολογικό εργαλείο χρησιμοποιείται η στοχαστική προσέγγιση έργων τέχνης: «μοντέλο» D.Perkins για την συστηματική παρατήρηση και ανάλυση του συγκεκριμένου έργου τέχνης, μέσα από τέσσερις διαδοχικές φάσεις: «παρατηρώ», «σκέφτομαι δημιουργικά», «σκέφτομαι κριτικά» και «σκέφτομαι ολιστικά». Κάθε φάση ενεργοποιεί με διαφορετικό τρόπο τη στοχαστική διάθεση του μαθητή/τριας. Μετά την επεξεργασία του έργου τέχνης, οι μαθητές/τριες απέδωσαν το μήνυμα που θέλει να στείλει ο Σαγκάλ «Υπάρχει μία σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώων»
 

2. Οι μαθητές/τριες σε ομάδες αποφασίζουν με ποιο τρόπο θα αποτυπώσουν το μήνυμα που θέλει να μας στείλει ο Σαγκάλ.

Τα παιδιά του 2ου πρωινού τμήματος αναγνώρισαν τα μηνύματά τους, τα αποτύπωσαν εικαστικά και σας τα παρουσιάζουν!

Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

 4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: «Σέβομαι τα ζώα - Δεν τα υπερεκμεταλλεύομαι»

 1. Η/Ο εκπαιδευτικός τοποθετεί στο πάτωμα εικόνες ανά ζεύγη που απεικονίζουν ζώα στο φυσικό τους περιβάλλον και ζώα σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής. Καλούνται οι ομάδες να επιλέξουν ένα ζεύγος εικόνων, να τις παρατηρήσουν και να αναγνωρίσουν τις εικόνες που τα ζώα εκτρέφονται στο φυσικό τους περιβάλλον σε αντιδιαστολή με εκείνες που τα ζώα στερούνται την ελευθερία τους.

Μέσα από ενδεικτικές ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι κάποια ζώα που απεικονίζονται στις εικόνες τα εκτρέφει ο άνθρωπος στο φυσικό τους περιβάλλον, ενώ κάποια άλλα τα εκτρέφει σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής ζώων. -Γιατί νομίζετε ότι συμβαίνει αυτό; - Τι επιπτώσεις νομίζετε ότι μπορεί να έχει αυτό για τα ζώα;

2.Οι μαθητές/τριες παρακολουθούν ένα ολιγόλεπτο βίντεο που προβάλλει ο/η εκπαιδευτικός για την εισαγωγή νέων γνώσεων σχετικά με την εκτροφή των ζώων σε βιομηχανικές μονάδες και τις συνθήκες που επικρατούν σ’ αυτές. 

 Μετά από το βίντεο που παρακολουθήσαμε και τις εικόνες από ζώα σε εκτροφία και ζώα στην φύση που συγκρίναμε παίξαμε βιωματικά παιχνίδια...

Πως θα ήταν αν έπρεπε να ζούμε στρυμωγμένοι όλοι μέσα σε ένα στεφάνι;

Τι θα έλεγε ένα προβατάκι που ζει κλεισμένο σε ένα εκτροφείο με μια αδέσποτη γατούλα;

Στη συνέχεια παίζουν ένα παιχνίδι ρόλων με τίτλο «Αν είχαν φωνή τα ζώα, τι θα μας έλεγαν;».

Οι απαντήσεις των παιδιών του 2ου πρωινού τμήματος , αποτυπώθηκαν σε φύλλα εργασίας και σας τα παρουσιάζουμε ομαδοποημένα ανάλογα με το ζώο που επέλεξαν οι μαθητές σε συννεφογράμματα.

 

 Η αγελάδα χρειάζεται... 

 

Η κοτούλα χρειάζεται...

 

Το γουρούνι χρειάζεται...

Τα παιδιά του τμήματος 1 δημιουργούν με την ομάδα τους εικόνες στο πρόγραμμα ζωγραφικής TYX PAINT στον υπολογιστή και αποτυπώνουν έτσι τις κατεκτημένες γνώσεις τους.

Δημιουργούν έτσι το περιβάλλον που θα ήθελε να ζει κάθε ζώο!
 

Η ομάδα των 

"Καλών Ροζούλιδων"

                                                        

Η ομάδα "Η οικογένεια Προβάτων"

   Η ομάδα  "Νόστιμο Γάλα"

Η ομάδα "Οι Γρήγοροι" άλλαξε ζώο και έγινε ομάδα "Τα Κακαρίσματα"

Με αφορμή το παιχνίδι ρόλων οι μαθητές/τριες αναρωτιούνται « Μήπως και τα ζώα έχουν δικαιώματα»; Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.

 

 5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Και τα ζώα έχουν δικαιώματα

 1.Ο/Η εκπαιδευτικός στην ολομέλεια θέτει τον εξής προβληματισμό στους μαθητές/τριες: Έχουν τα ζώα εκτροφής δικαιώματα σε μια καλύτερη ζωή

 και σε καλύτερες συνθήκες διαβίωσης; Τι νομίζετε;

Αφού ακουσθούν όλες οι ιδέες, οι απόψεις των μαθητών/τριών ο/η εκπαιδευτικός τους παρουσιάζει οπτικοποιημένο το κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων, εστιάζοντας στα άρθρα του κειμένου σχετικά με την υπερκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο.

 

 Τα παιδιά του 2ου πρωινού τμήματος έφτιαξαν τη δική τους αφίσα για τα δικαιώματα των ζώων!

 2. Ο κάθε μαθητής/τρια καλείται να απεικονίσει με μια ζωγραφιά κάποιο δικαίωμα. Στη συνέχεια το παρουσιάζει στην ολομέλεια της τάξης και αποφασίζουν όλοι να δημιουργήσουν με τα έργα τους ένα βιβλίο για τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής. 

Το βιβλίο δικαιωμάτων του 2ου πρωινού τμήματος  θα το βρείτε ΕΔΩ

Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ενδεικτικές ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού.

 

 

 6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Αναλαμβάνουμε δράση

1. Στην ολομέλεια ο/η εκπαιδευτικός θέτει τον προβληματισμό:. «Τι νομίζετε ότι θα μπορούσαμε να κάνουμε όλοι εμείς, για να υπερασπισθούμε τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής;»
Με την τεχνική της ιδεοθύελλας οι μαθητές/τριες αποφασίζουν να προβούν σε μια καμπάνια με στόχο να ενημερώσουν τους γονείς τους, τους συμμαθητές τους από τη διπλανή τάξη, τους μαθητές/τριες άλλων νηπιαγωγείων και την τοπική κοινωνία για την υπερεκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο και να ευαισθητοποιηθούν ώστε να μετριάσουν την υπερκατανάλωση των ζωικών προϊόντων αλλάζοντας τις διατροφικές τους συνήθειες.
2.Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες και η κάθε ομάδα επιλέγει τον τρόπο της ενημέρωσης. Αποφασίζουν να δημιουργήσουν: α) αφίσα β) ψηφιακή αφίσα, γ) ένα ηχητικό μήνυμα για να το στείλουν στο ραδιοφωνικό σταθμό του τόπου τους. 

Εμείς επιλέξαμε να φτιάξουμε ένα συνεργατικό τραγούδι! Το κάθε παιδί σκέφτηκε και ζωγράφισε έναν στίχο, το μελοποιήσαμε και με τη βοήθεια της Τεχνητής Νοημοσύνης το ενορχηστρώσαμε και σας το παρουσιάζουμε με μεγάλη μας χαρά!

3.Οι μαθητές/τριες ανα δύο στη γωνιά του Υπολογιστή αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο για φορείς της περιοχής τους, εθελοντικές οργανώσεις που θα τους υποστηρίξουν στην επιτυχία του προγράμματος και θα αναπτύξουν συνεργασίες.
Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ενδεικτικές ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού.

 7ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ:Αξιολόγηση-Αναστοχασμός

 1. Συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργία του τελικού εννοιολογικού χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης των παιδιών. Η σύγκριση των εννοιολογικών χαρτών (αρχικών και τελικού) κινητοποιούν τις μεταγνωστικές διεργασίες μέσω του αναστοχασμού. 

Τι λύσεις τελικά προτείνουμε για την καλύτερη διαβίωση των ζώων εκτροφής;

Το κυριότερο,

 να μειωθεί η υπερκατανάλωση ζωικών  τροφών.

Επιλέγουμε από το "μεγάλο πιάτο" τις τροφές που μας αρέσει να τρώμε και διαπιστώνουμε πόσες πολλές ζωικές τροφές τρώμε καθημερινά!

 

 

αρχικός εννοιολογικός χάρτης

τελικός εννοιολογικός χάρτης

 

 Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται σχετικά με την πορεία της διαδικασία της μάθησης τους, τον εμπλουτισμό των πρότερων γνώσεων τους και αξιολογούν τη συνεισφορά τους στη μαθησιακή διαδικασία. . Αξιοποιούμε τη ρουτίνα σκέψης: «Τότε Νόμισα – Τώρα ξέρω»
2. Οι μαθητές/τριες οργανώνουν μια έκθεση των ατομικών και ομαδικών τους εργασιών που προέκυψαν από τα εργαστήρια με καλεσμένους τους γονείς και τους συμμαθητές τους από όμορα σχολεία.

Παρουσίαση στο τμήμα 2,της αφίσας με μηνύματα για τα ζώα εκτροφής που έφταξε

 το τμήμα 1  καιπαρουσάση του τραγουδιού που συνέθεσαν τα παιδιά του τμήματος 2.

Χορεύουμε και τραγουδάμε όλοι μαζί!

3. Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται επί της διαδικασίας. Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια για όλα αυτά που μάθαμε στα εργαστήρια